Ситуаційні фактори при розробці курсу

Наталя Старинська, співзасновниця проекту Вище, за матеріалами воркшопу «Fink’s Taxonomy of Significant Learning» CAFÉ MacEwan University

Робота в групах, як один із методів інклюзії

Кожен викладач стикався із ситуацією, коли треба розробити/змінити/оновити курс. З чого почати? З оцінки ситуаційних факторів!

Адже підхід до курсу може мінятись не лише від того, для якого року цей курс, але й від того, чи він профільний, чи обов’язковий, які студенти зазвичай на нього приходять, коли будуть заняття (вранці чи ввечері), скільки студентів в групі, що студенти знають про вашу дисципліну, тощо.

Ось короткий чек-ліст для викладачів зі списком ситуаційних факторів.

1. Специфічний контекст викладання/навчання

Скільки студентів в групі/в класі?

Наскільки довгі заняття і наскільки часто вони відбуваються?

Як буде відбуватись навчання: онлайн, в аудиторії, в лабораторії..?

Які фізичні елементи навчального середовища впливають на навчання (технічні засоби, розмір/оснащення аудиторії…)?

2. Загальний контекст навчання

Які очікування від даного курсу є у університету, факультету та кафедри?

Які очікування від даного курсу є у професії?

Які очікування від даного курсу є у суспільства?

3. Природа дисципліни. Це більш практична дисципліна, теоретична чи комбінація?

Це більш практична дисципліна, теоретична чи комбінація?

4. Характеристики студентів

Яка ситуація у студентів (наприклад: працюють, чи є сім’я, які професійні цілі) Які попередні знання, досвід та почуття у студентів є відносно вашої дисципліни?

Які у них навчальні цілі, очікування та стилі навчання?

Вони самі обрали цей курс чи він обов’язковий?

5. Характеристики викладача

Які цінності та переконання у вас є щодо викладання та навчання?

Яке ставлення у вас щодо: дисципліни? Студентів?

Який рівень знань або обізнаності у вас в цій дисципліні?

Які сильні сторони у вас у викладанні?